乘兴趣之舟,达拼音教学之彼岸

——浅谈如何激发小学生学习汉语拼音的兴趣

                                    

摘要:汉语拼音是学生学习祖国语言文字不可缺少的工具,是小学生入学后首要的学习任务。但一年级学生学习抽象的,对他们来说相对陌生的汉语拼音,显然是有困难的,学习起来也是枯燥乏味的,而且极易引起学生的厌学情绪。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以在汉语拼音教学中,注意研究儿童心理,运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。


关键词:汉语拼音  小学生  激发兴趣


    汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务,因为它是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分。众所周知,学习汉语,汉语拼音是块敲门砖。小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说相对陌生的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣,将会直接削弱学习语文的兴趣。为此《语文课程标准》中的“实施建议”要求教师“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。那么,怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢?


一、自编儿歌,唱着学拼音

    根据儿童语言发展的特点,学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌,若把它与拼音教学联系起来,往往可以起到事半功倍的效果。在小学语文一年级上册教师教学用书中,编导设计了很多适合儿童识记的字母儿歌,如“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴a a a;太阳出来红通通,公鸡一叫o o o;清清池塘一只鹅,水中倒影e e e”等。我在教学时把记忆拼音和儿歌有机地结合在一起,让学生更直观、更形象地识记拼音,但孩子的想象力往往超出我们的预想,他们常常有自己独特的想象和理解 。因此,在教学汉语拼音时,我更多的是引导学生自编儿歌,用自己喜欢的方法识记。

    如在教学声调时,我放弃了教参上现成的“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降”的儿歌,而是引导学生看课文插图上小汽车的走势自编儿歌。学生通过合作探究编出了“汽车平开ā ā ā,汽车上坡á á á,汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ,汽车下坡à à à”这样通俗易懂的儿歌。

    在教学声母b时,我引导学生根据形和声自编儿歌:右下半圆b b b;像个6字b b b;先拉天线听广播。在学习声母d时,我让学生比对b创编出:左下半圆d d d;6字反写d d d;马蹄声响d d d……学生可根据自己的喜好来选择识记的方法,这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。

    实践证明,让学生自己创编儿歌学拼音,学生有着很高的成就感,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。


二、联系生活,争着学拼音     

    课程来源于生活,生活即课程,课程即生活。一年级的孩子虽小,可他们也已经有了一定的生活经验的积累,这种生活经验一旦被激活,就能促使孩子在已有的生活经验上轻松地学到新的知识。教学首先要激发学生学习的动机,然后才能因势利导,最优化地促进学生自主学习。

    为了让刚入学的学生更好地识记拼音,我一改以往用汉字给每个孩子的作业本上写姓名的做法,将他们的语文作业本封面上都写上了相应的拼音。开始由我把每一本作业本发到学生的手里,慢慢地,随着汉语拼音学习的积累,我有意识地把这件事让学习能力强、拼音掌握好的孩子去做。为了得到一次发本子的机会,孩子们会努力去学习并记住所有本子上的拼音。如:在学习后鼻韵母“ing”时,学生已经学了将近一个月的拼音,有一定的经验。上课时,我拿出一本姓名为cáo zhēn míng的作业本请学生帮忙发本子,让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼,但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音,并顺利地把本子发到小主人的手中。这时,我列举出了班里的同学中有ing这个后鼻韵母的名字,并且告诉他们:“这个韵母在我们班级里使用最多,老师的姓名中也有,你们想认识一下吗?”接着,我把ing写在黑板上,并板书了“凌(líng)”。学生显得有些激动,纷纷试读,他们根据口语的发音自己读准了ing。课后,我进行了抽查,发现一部分同学还认识了“凌”这个字。

    以上的情境设计所以取得较好的教学效果,是因为课上再现了学生学校生活的细节:想认识同学的名字;想得到机会发作业本;想了解自己名字的音节;想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要,学生利用自己已有的经验读出了ing  的发音,感到拼音就在身边,体会到了成功的喜悦。


三、创造氛围,动手学拼音 

   汉语拼音是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。受到《孟母三迁》这个故事的启发,在教学汉语拼音的时候,我和孩子们一起动手把教室布置成了我们的拼音王国。如:把写着音节chuāng hu的红纸剪成窗花贴在玻璃窗上;把写着hēi bǎn的卡纸剪成大苹果贴在黑板上方……孩子们每学会一个音节,就会在教室里寻找相关的物体,找到了就用卡纸剪成各种可爱的形状,认真地写上音节张贴在这件物体上。很快,教室的门上、墙上、课桌椅上……都被孩子们贴上了相应的音节。看到孩子们学习汉语拼音高涨的热情,我乘机在教室里摆放了一棵拼音树,让孩子们将已经学会但无法张贴的音节制成卡片都挂到拼音树上去,每个人都可以当小老师把自己挂在上面的音节教给别的小朋友。

当学会了更多的音节时,我不光让孩子们在教室里贴音节,还让他们贴在家里、寝室里,给学生营造出浓浓的拼音学习的氛围,让他们时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

   

四、创设情境   快乐学拼音

    根据教学内容,有目的地创设趣味情境,灵活运用,使之自然贴切、新颖有趣、生动形象,就能化理为趣,形成课堂教学的高潮。在学习三拼音时,我设计了一个有趣的童话情境,先出示小鸡小鸭做游戏的动画,引导学生读音节:小鸡唱歌ji ji ji;鸽子说话gu gu gu;小鸭下水ga ga ga。动画出示:突然狂风大作,g和a走失了,后来发现一个在河的这边,一个在河的那边。我提出该怎么办?学生思考后说出自己的办法,我借机用动画引出让小乌龟(u)帮忙(小河中游来一只背上驮着u的小乌龟),u一手拉着g,一手拉着a,出示g-u-a,认识介母,教学三拼音gua\hua\guo。这个情境引起学生极大的兴趣,改变了学生学习的消极被动状态,学生争先恐后地要求读,在不知不觉中接受三拼音的读法。

    因为童话就是他们生活的一部分,这个情境的创设尊重了学生的生活,符合学生的情感需要,也较好地践行了新课程的理念:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”让学生学得轻松,学得愉快。


五、游戏互动,开心学拼音

    游戏是儿童最喜欢的活动,也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在拼音教学中,恰当地组织形式多样的游戏,能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲,使抽象枯燥的汉语拼音学习变得兴趣盎然。

    如:我在教学声母j  q  x时,先利用课件为学生创设了游字母魔幻城的情境,通过游戏的方法让学生变身为魔术师进入魔幻城。复习旧知时运用了“答题进魔幻城”;巩固时让学生到魔幻小诊所当小医生,到魔幻大果园合作摘 “魔幻果” 比拼魔法;送声母到休息室(四线格)等。

在教学汉语拼音《复习一》时,我设计了“手拉手找朋友”的游戏,把已学的六个单韵母和十个声母做成卡片贴在十六位学生的胸前。胸前贴着声母的同学依次走上讲台,和胸前贴着单韵母的的同学交朋友。如果哪位同学胸前贴的韵母可以与之相拼,就要立即走上讲台站在他的左边,并大声读出所拼的音节。将拼音教学融入游戏之中,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生乐学,爱学。


六、比赛激趣,积极学拼音

    刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短。据专家研究表明,这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。这时教师必须改变教学方式,采用新的刺激方式进行,吸引学生的注意力,使学生情绪兴奋,激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性,产生强烈的求知欲,从而收到良好的效果。儿童的好胜心强,抓住儿童的这一心理,在课堂上巧妙地增设比赛,能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。 

    比如在教学完复韵母后,我把学生分成若干个小组进行看口型猜字母比赛。先由老师不发声读韵母,小组同学看老师的口型猜老师读的是哪个韵母,进行抢答。再在小组间进行看口型猜字母比赛,看哪个小组答得又对又快,哪个小组就是冠军。

    在上汉语拼音复习课时,我设计了一个摘苹果比赛的活动。我在黑板上画了一棵挂满红通通大苹果的苹果树,每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把学生分成三个小组,分别代表声母、韵母和整体认读音节,每个小组派一个代表上台,把属于自己的苹果摘下来,贴到相应的篮子里去。比一比,看哪一组先按要求摘完苹果,并且全对,哪一组就获胜。

拼音教学比赛的内容和方法有很多,有开火车、小组赛、摘苹果、夺红旗、猜字母、拼音接龙……。这些情境符合低年级儿童注意力的特点,有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习,培养了学生主动探究、团结合作的精神,学生在竞争中相互交流,全面提高。


七、利用插图,扎实学拼音

    课程标准实验教材小学语文教科书色彩鲜艳,图文并茂,直观形象,有利于对小学生进行观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力的训练。特别是汉语拼音教材每课基本上由 “情境图、音节、语境歌”三部分组成,三部分内容有机整合,共同承担了每课的教学内容。教学时,我常常借助图画学拼音,引导孩子先看图认识事物,用自己的话把图画的内容说出来,再学习字母和音节。

    如人教版一年级上册拼音教学的第5课《g  k  h》,第一部是声母g  k  h,三个字母的下方配有一幅整合了的情境图。情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。如,图中的鸽子的“鸽”提示了声母g 的音,鸽子嘴上衔的橄榄枝揭示了g的形;水中游动着蝌蚪,“蝌”提示了k的音,湖里的水草和两只小蝌蚪构成的形状提示k的形;两个小孩坐在岸边的靠背椅子上喝水,“喝”提示h的音,椅子的侧面呈现出来的图形,揭示声母h的形。教学时我基于情境图与学习字母之间的联系,引领学生去观察、去发现图中与学习字母相关联的信息,把看图和学习字母的音形充分结合起来。这样做,既发展了学生的语言能力、思维能力,更激起了孩子学习汉语拼音的激情和兴趣,有助于学好汉语拼音。

在人教版一年级上册汉语拼音《ie üe er》一课中,有一幅爷爷在大树下听耳机的情境图,是为了复习巩固由复韵母ie üe er组成的音节。教学时,我充分利用情境图,让学生看课文插图,    探究图意:图上画着什么?他们在干什么?你能看图说一两句话吗?然后引导学生仔细观察插图,拼读图中的音节词语,选择图中的音节词语说一两句完整的话。先同桌交流,再指名在全班汇报,由于图文并茂,引导恰当,学生在拼读音节和交流时积极踊跃,情绪高涨。我还根据学生的发言将图中情节串联起来,编成儿歌,指导学生诵读。(课件出示)

Shù  yè  lǜ  yoù  mào        xǐ  què  zhā  zha  jiào

       树  叶  绿  又   茂 ,      喜   鹊   喳   喳  叫。

Hú  dié  fēi  ya  fēi       yé   ye  tīng  ěr  jī

蝴   蝶   飞  呀  飞  ,    爷   爷   听   耳  机 。

    教学汉语拼音时,合理正确利用教材插图,从观察图画入手,引导学生通过交流图上内容,引出字母的读音,通过字母的形状与图画的对比,牢记字母的外形,找到音与形的关系。再次,通过观察图文并茂的插图引导学生说话,训练了学生的语言表达能力和逻辑思维能力,激起了孩子学习汉语拼音的激情和兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中扎扎实实地掌握新的知识。


八、重视生成,个性学拼音

    《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在拼音教学的课堂上,为了保证教学目标的顺利达成和教学的有效性,相信我们的老师都会在课前做好充分的准备。教案的设计、课堂的提问、练习的作业,都会提前做好规划。但是,我们的学生是一个个鲜活的个体,他们有自己的思想,有自己的见解。课堂教学不只是单纯的预设操作和原有教案的展开过程,而更应该是课程创生和开发的过程。

在一次教研活动中,笔者有幸聆听了一位名师的拼音教学,课堂生成精彩纷呈。在课堂教学中有这样一个环节:学习给“ui”标出四种不同的声调时,有一个学生把声调标在“u”上,此时马    上有学生纠正:“老师,他标错了位置。”于是,老师另叫一个学生上台更正,这时,该学生标的位置是对了,可是他又把声调标在“i”的那一个小圆点上。此时又有许多学生表示反对,最后,老师又安排第三个人继续更正。当第三个同学正确地标好声调时,教室里自发地发出热烈的掌声。这掌声来得那么突然,却又那么在情理之中,所有在场听课的老师都觉得十分惊讶,因为这掌声是在老师没有任何暗示的情况下发生的。这位老师没有在第一个学生标错调的情况下按教学设计进行,而是让学生在一次次的否定错误中寻求正确的答案,给学生也给听课的老师留下了深刻的印象。像这样的自然生成,在这位授课教师的课堂上还出现数次,老师都遵从学生的意愿,巧妙又恰到好处的引导学生探索新的学习方法,学习新的知识,让学生在美丽的生成中个性飞扬,激发了学生学拼音的兴趣,提高了拼音教学的效率。


    汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活。所以,我们要为全面提高学生的语文素养奠定扎实的基础。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境,提高学生课堂学习的质量。爱因斯坦说过:兴趣是人类最好的老师。加入了兴趣元素的拼音教学,不再是枯燥乏味的、单纯的字母认识,学生在学习的过程中发现了乐趣,体会了自我的价值,就像鱼儿游进了大海,感受到了遨游的快乐和求知的激情。当然,激发拼音课堂教学兴趣的方法因人而异,因课而异,需要教师根据教学内容和学生实际灵活运用,通过充分利用和挖掘教材中的情趣因素,设计出更多更新的教学形式和方法,充分地调动学生主动学习的积极性,让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。


参考文献:

1.《小学汉语拼音教学研究》   人民教育出版社

2.语文一年级上册《教师教学用书》  人民教育出版社

3.《最新汉语拼音教程》  孙波主讲版

4.《给教师的建议》 [苏]苏霍姆林斯基  教育科学出版社

5.《全国小学语文新课程经典案例赏析》 王深根主编  宁波出版社

6.《语文课程标准》   北京师范大学出版社

7.《汉语拼音教学 小学教学参考书》   广东人民出版社


凌秋茉

2011-11-2