用爱滋润每一位孩子的心灵
——浅析职业高中后进生的成因和转化策略
[摘要]
“后进生”是指在班级中经常违反道德规范，或者犯有严重过错的学生。导致“后进”的因素有家庭原因、学校原因、社会原因和自身原因。家庭教育方式不当是重要原因，学校应试教育的约束、社会不良风气的影响也是原因之一，孩子本身自制力不强则是“后进”的主要原因。转化“后进生”要靠“外力”和“内力”。教师要用自己的爱心、细心、精心、恒心感化“后进生”，使“后进生”达到自尊、自信、自爱、自强，最后找回一度失去的自我。
[关键词]后进生 成因 转化 对策
应该说，职业高中的学生已经跨入或即将跨入成年人的行列了。题目中之所以把他们称为“孩子”，笔者有两种意思：一是他们尚未走上社会，从懂事起一直在学校里度过，无论是经验还是阅历，都属于“孩子”的范畴；二是在老师的慈爱的目光里，他们永远是“孩子”，“爱生如子”、“师者，父母也”，这些俗语表达的就是这种意思。副标题中“后进生”这个称谓，实为偏激，对于成长中的孩子，不应因某方面不尽人意而人为地给他们“降挡”，何况这种称谓有损他们的自尊。本文依然用这个名称，纯属叙述方便，特作说明。
教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德规范，或者犯有严重过错的学生。他们缺乏纪律约束，常常打架斗殴，甚至偷盗抢劫；有的因早恋而争风吃醋；有的抱着逆反心理处处和老师对抗；有的整天无所事事捣乱起哄……其共同特点是屡教不改，破罐子破摔，身上陋习不少，上进心丧失。应该指出的是，后进生的主要问题并非学习成绩差，而是行为习惯上的偏差。行为习惯的形成不是一朝一夕，是一个长期的过程。后进生的成因具有多样性，所以决定了我们在转变后进生工作时，必须具有针对性和长期性。参加工作以来，我一直在职业中学一线工作，和“后进生”接触较多，在转变“后进生”的经历中，也有一些自己的想法，现草拟此文，与同仁交流。
一、追本溯源 探究病因
一般地说，来职业高中读书的孩子，学习上都存在一定的困难，有的思想上、习惯上也存在着不同程度的问题。这些问题的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。我本着理解的原则，为摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等。分析我这些年所接触的“后进生”，其形成的主要原因如下：
(一)家庭原因
家长是学生成长的第一老师，家庭是学生成长的第一环境。家庭对学生的影响是举足轻重的。而家长的素质又决定了家庭环境的质量。因此，我们有必要先对后进生的家庭作一理性分析。综合平时积累的资料和调查到的信息，我们可以把不尽人意的家庭分为四大类：
一是放任自流型。这类家长认为教育孩子是老师的事，自己一没时间，二没精力，三没经验，无法担当起教育孩子的重任。有的家长忙于自己的事业，有的家长沉迷于自己的娱乐，就与孩子缺少了沟通。导致孩子在校外没有了“他律”，又缺乏自觉的“自律”，于是从“放任自流”到“虚混日子”，各方面的“后进”也就不奇怪了。
二是简单粗暴型。这类家长认识到家庭教育的重要性，主观上有管束孩子的动机，但缺乏教育方法。盲目的教育会使孩子染上坏习惯；简单的训斥和体罚，会罚掉孩子的自信心，更可怕的还可能助长孩子的逆反心理，严重的还会造成离家出走。久而久之，孩子就会产生“破罐子破摔”的心理。
三是溺爱迁就型。这类父母把对孩子的爱局限在物质上的有求必应。殊不知，孩子口袋里的零花钱往往和孩子综合素质提高成反比。还有的孩子由隔代老人在教育，老人对孙辈的宠爱就更离谱了。无原则的溺爱只会使孩子失去拼搏，缺失责任，没了追求！
四是“留守”、“流水”型。随着经济的发展，劳动力交流不断加剧。父母外出打工后，孩子和老人留守家中。因祖父母缺乏正确的教育方法，对孩子的责任仅仅停留在“养”的层面，根本谈不上“育”，这种被称为“6189”（ 61指孩子，89指老人）部队留守家乡的现象，极易产生问题少年。与之相反的是“流水”孩子。父母打工带着孩子，免不了频繁调换打工地点，孩子这个月在这里生活，下个月不知会去哪里。“流水”的结果是安不下心，孩子成年生活在陌生的环境中，而且常有自卑心理，缺少正常人际交往。于是孤僻、自卑、自闭随之而来。
（二）学校原因
学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也会制造出“后进生”。
一是“指责”挫伤了“自信”。成绩落后的原因是多方面，有的是智力上的原因，有的是学习不够努力的原因，还有的是其它客观原因。学生成绩滞后，应该说是十分正常的事。但某些教师为了自己的所谓“业绩”，为了晋级、晋升，主观上想尽办法，如果企图用“压服”的强制手段使其改变。结果往往适得其反，不但学生的成绩依然跟不上，连良好的师生关系也受到影响。发展到最后，甚至还会造成心理偏差，问题少年也就由此而生。
二是“黑子”遮住了“太阳”。后进生身上有着这样那样的令教师头疼的毛病，但一定也有自己的优点，这是不可否认的事实。如果因他是“后进生”，便觉得他“成事不足，败事有余”。这样他们就容易丧失对自我价值的肯定。久而久之，就会错误地认为自己什么都不行，逐渐地对个人、对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一蹶不振。
三是“高压”泯灭了“天性”。学校的不少学生管理制度表面上看起来收到了良好的效果，其实“后进生”往往是无所适从。“高压”政策，是一种简单消极的处理方式，它很容易伤害后进生的自尊，泯灭他们的天性，不利于他们的身心健康成长。
（三）社会原因
一是急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。读书无用论的沉渣泛起，造就青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。尤其是受那些“文盲暴发户”个案的影响，认为不读书照样有出息，造成了学习目的不明确，学习态度不端正的现象。
二是负面消极的消费文化，危害了青少年的健康成长。影视、计算机及网络的普及，使部分孩子的虚拟情感走向极端创造了可能，使得一些孩子因注重享受而逃避学习；暴力、色情的内容也使得一些孩子往不良的方向发展。
三是不正确的“人才观”助长了对“后进生”的歧视，使他们越来越“后进”。社会上不少人对“人才观”缺乏正确认识，似乎考上大学才是英雄。一些成绩稍微落后的学生，看到自己升学无望，就放弃拼搏，丢下追求，得过且过，很快就滑入到“后进生”的行列。
四是不正确的恋爱观也会造成学习分心，成绩滑坡。有的甚至因吃醋而大打出手。高中生谈恋爱的例子比比皆是。谈恋爱需要钱，没有钱向家里要，要不到就偷盗，从而走上歧路。这样的例子屡见不鲜。
二、播洒阳光 教育转化
预防“后进生”的产生和“后进生”的转化是一项长期而复杂的工程。在平时的工作中，我始终把转化“后进生”工作列入自己的教育工作重点。下面是我在转化“后进生”工作中的一些做法和体会：
（一）给后进生四“心”
1．爱“心”
“爱”是转化“后进生”的第一原则。“后进生”一般都缺乏“爱”，这种“爱”包括三个方面。一是来自老师的“爱”。无可置疑，老师一般都喜欢乖巧、勤奋、听话、自觉的学生，而“后进生”往往是缺乏这些的。作为一名真正意义上的教育工作者，富有的“爱”是 “宽爱”，是“泛爱”，是“仁爱”。锦上添花容易，雪中送炭不易。对缺乏家庭关爱的单亲孩子、留守孩子，我给予生活上的慈爱；对于思想道德不够好的学生，我给予心灵上的抚爱；对于成绩落伍的学生，我给予学习上的关爱。二是来自家庭的“爱”。缺少家庭关爱的孩子单靠老师的爱解决不了问题，和家长沟通并向家长展示孩子阳光的一面，一起正确对待孩子的阴暗面，启发家长树立正确的人才观，消除对孩子的偏见，多给孩子一些肯定和鼓励。三是来自同学的互爱。利用一切机会，让“后进生”融入到班集体中，让他们做一些力所能及的班级工作。建立互帮互学小组，用班集体的爱来感化“后进生”，增强“后进生”的集体荣誉感，激发其积极向上的热情，及早跳出“后进生”的行列。
2．细“心”
善于发现“后进生”的闪光点，用“长善救失”策略攻克“后进生”心中的“无形之礁”。一句鼓励抵得上十句批评。对待“后进生”，最有效的教育方法就是让他们看到自己的进步。闪光点往往一闪即逝，我们要时时做一个有心人，多给予他们一些肯定的微笑。“后进生”转化是一个反复的过程，不是一蹴而就的，往往是刚有进步又“旧病复发”。对于“后进生”的错误，一定要细心揣摩，不能简单地认为“朽木难雕”。迟到了，细心询问是家里有事，还是有其他缘由？成绩退步了，细心与他们沟通，千万不能不问青红皂白就一顿训斥。汶川地震中，我班有一位“后进生”捐了100元，他家庭经济条件差，自己本身也是学校的资助对象，所以他的“爱心”赢得了热烈的掌声。我借此机会追问：假如你是灾区的孩子，面对这样的深情，你要做个怎样的孩子才对得起这份“爱”？那天放学后，他自觉的来找我，告诉我他的钱是从家里偷来的，他希望我帮他守住这个秘密，他会努力，也一定改，他说长大后他要当兵，做“最可爱的人”！如果我只是盲目地对他表扬，不仅助长了他的虚荣，也纵容了他说谎。如果我凭直觉，简单粗暴地质问他：钱是从哪来的？教育不但失效说不定还导致他逆反。所以对待“后进生”，更多的是需要我们的理智与细心。
3．精“心”
这里是指精心设计各种活动，作为转变“后进生”的有效载体。针对懒惰的“后进生”，通过召开家长会，告诉家长：子女已经长大，打骂不能解决问题。一方面要尊重孩子的想法，要善于正面引导，让子女自己找回“自我”；另一方面要严格要求子女，教育子女做事先学做人……通过活动家校合力，给孩子更多的活动实践机会。同时多开展一些活动，如：篮球、乒乓球、拔河、跑步、棋类等。通过活动，让他们发现自己的长处，帮助他们找回自信，从而激励他们各方面取得进步。此外，还可以组织一些合作性的活动，双人夹球跑、接力跑等，营造团结和谐氛围，增强“后进生”的集体荣誉感。
4．恒“心”
本文对“后进生”概念界定时已经阐明：这里的“后进生”指的是思想行为上有偏差的孩子。这种思想行为上的问题，很容易随着时间的推移变成一种习惯。一旦形成了习惯，要想摒弃，就得经历一个漫长的过程。因此，教师必须要有坚持到底的决心，决不能半途而废。教师对“后进生”的恒心表现在三个方面：一是要时刻关注他（她）们的思想动态和行为表现。发现进步及时表扬，发现问题及时提醒纠正；二是循序渐进地对“后进生”提出改进目标，从最基本的行为引导做起，逐渐提高要求，最后达到思想要求进步、行为习惯规范、心理素质良好的最终目标，进而再启发他（她）们在学习上有所进步；三是为每位“后进生”建立成长记录，并定期让他（她）们自己阅读，让其了解自己的进步，体味成功的喜悦，梳理他（她）们的信心。
思想上的波动和行为上的反复是每一位“后进生”的通病。因此，教师的恒心在转变“后进生”过程中显得尤其重要。教师千万不能因为“后进生”成长过程中的出现走 “回头路”现象而丧失信心，如果这时教师选择放弃或放任，那么以前的工作就等于白做，弄得不好，还会使“后进生”在弯路上越走越远。只有带着恒心去“导”，才能达到预期效果。德育上的“导”是一项心灵工程，是一项育人工程，更是一项长期而复杂的德育工程。
（二）让后进生四“自”
1．“自”尊
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，我们尊重、信任“后进生”，逐步消除他们的疑虑，给他们于自尊。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。案例：在我班就有这样一位学生——小彭，他是一个非常聪明的孩子，为了能引起老师与同学们的关注，常常故意扰乱课堂、吸烟、打架等行为来证明自己的存在和实力。针对这一特点，每当他违反纪律时，我从不与他正面发生冲突而是采用冷处理法，当他冷静下来后，再低声询问其违纪的原因、谈谈他心中的想法，分析对错，因势利导。由于保全了他的面子，顾全了他的自尊，使之能很快地消除戒备心理，明白了错处。
如有一次上数学课，他把教室门反锁了，数学老师为此大动肝火，与其发生了冲突。我知道后，把他单独叫到寝室里，先让他坐下静一会儿，然后再柔声问他事情的原委。此时他已从愤怒的状态中冷静下来，悔意已经弥漫在他的心头，就低着头，愧疚地将事情的起末告诉了我。我静静地聆听着这个特殊男孩子的心声。我用和缓的语言问他：“小彭同学，换位思考一下，你这样对待老师，假如是你，心里会怎样想呢？”他用恍然的眼神望着我，一时间没有任何语言。于是我和他聊了一些我上学时与班主任发生冲突的小故事，通过这些生动真实的故事，使他明白了要想得到别人的关注和喜欢，首先必须尊重别人，关心别人，这样才能得到别人的尊重和喜欢。为了让小彭同学多一些机会与同学接触，为大家服务，我看他长得人高马大的，便问他是否愿意为同学们做好事：每天为班里领水。话音刚落，我看到了孩子眼中熠熠生辉的光芒。我想那应该是得到信任后的欢欣吧。我惊奇地发现，这个“捣蛋鬼”有着一颗非常热情的心。他的认真负责绝不亚于那些学习优等生。渐渐地小彭学习有了很大的进步，老师眼中那个脾气倔强、爱吵架、学习差的男生不见了，变成了一个工作热情负责，有自尊心，善于为他人着想的好男孩。我达到了我的教育目的，教书育人！我想，对后进生的教育，老师应不嫌弃、不斥责、不挖苦、少批评；更要做到眼中无差生，心中有差生。让我们一起来重温教育家陶行知提醒我们的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
2．“自”爱
自爱就是直面自己，与自己进行沟通，通过倾听自己，感受自己，追踪自己，放弃对自己的压制，从而表达自己，表现自己，有助于自己更好地了解自己。让后进生学会自爱，一分为二地认识了自己，有了自爱意识 , 也就有了自爱行为的愿望。但由于意志力的差异 , 有的能作出相应的行为 , 有的就不能够作出相应的行为。有的学生虽然也能自爱, 但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。对此，我们时常设计一些受挫情境来锻炼他们的意志力。在学习中，你的同学看到你作业做不出，把做好的答案放在你面前，你怎么办？别人误解你，把一件坏事加在你头上，你怎么正确处理？在班级中，你好心办错事，同学们都指责你,你究竟是打退堂鼓，还是找原因改正错误？给孩子在受挫后进行道德意志锻炼的机会 , 帮助他们形成控制和调节自己行为的能力，以自己的自爱意志来克服内外干扰，调节自己的行为。
3．“自”信
一般地说，一个“后进生”每天都是在老师同学“特别”的帮助下学习，这些“帮助”中或多或少地夹杂着“恨铁不成钢”的意念，久而久之，他们会认为自己不行，从而不去钻研，不去尝试，变得越来越后进。有一次，我让学生写题为《我发现了……》的作文，写好后抽同学到讲台上来读。当时我发现一名“后进生”在做小动作，为了镇住他，我故意叫他上来读。他战战兢兢地走上讲台，拿起手里的稿子就是读不出声来，接着眼泪一滴一滴掉在稿纸上。我走过去拿起他稿子一看，发现他写得不错。他把自己到山上去玩时发现一窝小野兔的事写得很真实，也很有趣味，美中不足的就是个别句子不通，错别字较多。我问他为什么不读，他低着头说：“老师，还没给您看过，我怕…怕引起同学的哄笑。”这件事给我启发很大，我想，对“后进生”的过分“帮助”是否消磨、扼制了他们的自信心？创设情境让“学困生”主动参与。降低要求，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。如，这次考试让他比上次多5分；在课堂回答问题的时候，使他这次的回答比上次的更完整；作业本上的错题订正后，给予“优”的评价……多一些被人认可的机会，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力，实现“学困生”的转化。
4．自“强”
罗森塔尔教授做过一个实验：他在班上随机抽取了几个学生，然后告诉学生的老师，说这几个学生的智商特别高。因这句话的影响，一年后，这几个学生的成绩果然都在班上遥遥领先了；这就是著名的“罗森塔尔效应”。所以教师要以表杨为主，只要他有进步，哪怕是微不足道的进步，也要及时给予肯定，公开地加以表扬。这样做的目的就是帮助后进生学会自强。
作为即将成为“大人”的高中生，一次次亲眼目睹因行为习惯差、学习进步慢而遭受轻视、打击，他们因此而一蹶不振，或放纵自己，实在令人可惜。因而我觉得我们应该尊重他们，尤其是那些正在努力的人。告诉他们：更应该学会自强。要使他们做到自强，不是一件容易的事。“后进生”面对的困难和压力肯定是巨大的。但教师应该启示他们：正是因为困难的巨大才更显出成功的珍贵。如果珠穆朗玛峰是一座小山丘，登上它又有什么值得称颂呢？如果月亮就挂在我们家屋顶，那么人们还会对登月壮举心存敬仰吗？如果后进生悟出了这个道理，那么他（她）的成功不仅会使自己的生活从此充满光彩，更会给他人带来极大的鼓舞。如果一个人始终将自己禁锢在困难的阴影里，那么他注定将枉过此生。
应该指出的是，教师尊重“后进生”要讲究策略，因为他们毕竟不是小学生。他们也许不稀罕别人的尊重，对别人施舍的带点虚伪的尊重，他们会认为是对自己最大的侮辱。因此，重要的是激起他们得内动力。启示他（她）们，要获得别人的尊重，首先自己应同别人一样，用一股闯劲去争取成功，证明自己不是弱者，用自己的行为赢来别人由衷的尊敬。
自尊、自爱、自信、自强，是一个人通向成功的阳光大道。唯有这种自己为自己创造的阳光，才会照耀自己的一生一世，并在一定程度上也会照亮别人。
让我们摒弃对“后进生”的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖“后进生”的心灵，让爱的雨露滋润“后进生”的成长！每个班级都存在“后进生”，而转化“后进生”是心中永远的痛！但“后进生”并不可怕，只要我们不抛弃、不放弃，努力播撒爱的阳光，用爱去滋润他们的心灵，我们相信，他们每天都会有进步，每天都会有微笑！
参考文献
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吴丽敏
2012-4-15
