让识字教学生动起来

——我的识字教学故事

新课程标准对识字教学提出了明确的要求：要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，下要保底，上不封顶。然而，由于低年级学生缺乏理性思维，再加上识字教学内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？我认为应该根据学生爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，意在让学生在玩中学，学中玩。然而我们生活中

总是充满着意外，我觉得教学也是。有时精心地设计未必能达到预设的效果，有时倒是一次不经意地生成却使整堂课显得熠熠生辉。下面是我在识字教学中的几个小故事。

故事一：这是一堂游戏识字课。为了激发学生识字的愿望，我采用了师生一起做相反动作的游戏。我兴致勃勃地说：“小朋友，咱们玩个游戏。老师做一个动作，小朋友也来做一个动作，但你们做的动作必须与老师相反。看哪位小朋友机灵，反应快。”孩子们开心地说：“好！”接着我做动作：用手指向前方，展开笑脸，摸摸左耳，坐下等。学生做相反动作。（看到一张张笑脸，我心想第一炮打响。此时我享受到了成功的快乐。）于是我便趁热打铁说：“刚才大家与老师做相反动作，玩得很开心。现在我们换一种玩法，老师说一个词，小朋友也说一个词。但你们说的词语必须与老师的意思相反，和老师来对对子。索性咱们来玩个痛快，我们自己来创造对子怎么样？

师：出示一张扑克牌，上面写有“美”字。

生：相应地出示“丑”字的扑克牌。

然后，教师依次出示“真诚”、“冷”、“温饱”、“爱”这些熟词的扑克牌。学生对应出示“虚假”、“暖”、“饥寒”、“恨”这些词的扑克牌。

开始，孩子们还劲头十足。可是好景不长，慢慢地孩子们变得懒洋洋了。有几个淘气鬼在出扑克牌时做出一副爱举又不举的样子。我正想发火，无意中听到叽叽咕咕的声音，只听到陈钊自言自语地说：“暖，温暖。”紧接着他情不自禁地说：“老师，读着，读着，使我想起了一个童话故事《白雪公主》。”是呀！我怎么没想到通过创设一定的情境，让孩子愉悦地自主识字。抓住孩子喜欢童话故事的特点，把孩子们熟悉的一些人物形象地放入创设的情境中，用所学的新词来评论这些人物，从而达到对这些新词的形象理解呢。于是我灵机一动，赶紧表扬了一句：“你真是个爱动筋的孩子！对，跟老师想到一块去了。”接着充满激情地说：“咱们小朋友不光对对子对得好，读得也不错，说得也头头是道，把童话故事中的人物都引来了。看，都来了哪些人物？”（课件出示白雪公主、皇后、小矮人这三个人物。导语：呦，原来是白雪公主、皇后、小矮人来了。）

三位客人来了，我们得送他们一些礼物，让我们把刚才收获的词语当作礼物来送给他们。看看，你想把哪个词语送给谁？说说你的理由。（教师根据学生的交流适时点拨鼓励，引导让孩子把话说好。）

小朋友真能干，把皇后都说得感动了。你看，她手中举着“雪中送炭”、“助人为乐”两词，表示不再像从前那样了。咱们能原谅她吗？（课件出示表示“后悔”的皇后。）

皇后笑了，我们也笑了。我们这样的行为也是“助人为乐”。 现在，老师想把“温暖”这个词送给大家，希望小朋友们用自己的爱心去“温暖”身边的人。让我们一起端端正正地把这个词写在老师为你准备好的苹果中的田字格上。指导书写：温暖

小朋友，在咱们对对子的过程中，老师发现小朋友们人人都有一颗美好的心。有句话说得好，只要人人献出一点爱，人间将永远是春天。让我们一起努力，让这个世界：

只有﹙﹚，没有﹙﹚。（学生交流说话，再创对子。）学生积极性被充分调动起来了，于是教室里气氛达到了高潮，仿佛真的看到了白雪公主似的。我通过课堂激趣，让学生对对子，使学生热血沸腾，跃跃欲试，收到了预想不到的效果。

故事二：在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字时，我问：“谁把这个字记住了？”马上有一位学生举手说：“老师，我觉得‘鼠’它像只小老鼠，上面的‘臼’是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就深深地印在我的脑子里，我就把它记住了。”紧接着又有一学生好像一下子茅塞顿开似的，兴奋地说：“那‘雪’不就是有一次雨下得特大，把大雪山都压倒了吗？”哈哈哈……孩子们都被逗得哈哈大笑。紧接着响起了一片热烈的掌声。太形象了，多么逼真！笑声、掌声、人的灵性、天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。学生的想象力和创造力得到了充分的发展。
   故事三： 儿童天生好奇，对希奇古怪的东西特感兴趣。针对这一特点，我便充分发挥孩子的想像力，在教学中要是碰到特别难记的字，就采用自编字谜或猜字谜的方法，让学生来记。我觉得猜字谜既培养了他们的自信心，又使他们享受到了成功的乐趣。

如：“腾”：有个夫人头戴两朵花，骑着马儿回娘家，在娘家住了一个月；

“滚”：西边下大雨，东边有位老公公穿长衣；

“富”：一个人住一间大房子，还有许多田地；

“新”：左边亲，右边斤，祖国面貌日月新；

学生往往猜了一个还想猜第二个，都争着说：“老师，我还想猜！”我听了一阵欣慰，看来猜谜语对学生的吸引力可真大！

…………

这三个教学故事，有着一个共同的特点，即让学生在情境中识字，在游戏中识字，在轻松愉快的气氛中识字。我从中体会到：首先，应该充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字。语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。这是识字教学必须凭借的资源。其次，充分利用生活中的资源来识字。美丽的大自然，丰富多彩的课外活动，以及形形式式的社会生活都是识字教学的有效载体。第三，游戏是小学生最喜欢、最感兴趣的活动之一。因此，把游戏带进课堂，把表演融进教学，应该成为识字教学的一道风景。第四，教给识字方法，形成识字能力，成为识字教学的努力方向。识字教学不应该只局限在教科书上规定的几个生字上，它的最终目的是让学生独立识字。因此，在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。最后，还要重视学用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。    总之，生活里有最丰富，最生动的教学资源，可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字。引导学生在生活中识字，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力，习惯和兴趣。每次上完课，我都要布置学生回去后，把自己最爱看的电视节目名称或广告词认一下；把自己家的春联认一下；把常吃的零食名称记一下；把自己家的街道认一下等等。在班会课举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

我认为语文识字教学不应该仅仅是读和背，机械识记。而要凭借灵活多样的教学方法和丰富多彩的教育情境。激发学生的学习兴趣，让学生乐认乐记。设法让每个学生与该认的字在游戏活动中，在语言环境中多次见面“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。”将识字教学渗透在游戏、生活、情境中。这样我们的课堂才有生机，才有活力。 

吴丽敏

2011-4-21